IMPOSICIÓN DE LA MEDALLA "EXALUMNO DISTINGUIDO"

 Juan Carlos Buitrago Moreno ganador de la Distinción Andrés Bello. 437 puntos en el ICFES

Resultados ICFES espectaculares

Juan Carlos Buitrago Moreno, superó al 99 % de los estudiantes del país. Obtuvo un puntaje de 100 sobre 100 en matemáticas y en sociales.

¿EDUCACIÓN DEL FUTURO?

Beca Andrés Bello

Juan Carlos Buitrago Moreno, Orgullo liceísta.

 Nerieth Moreno Villada, Profesión Contadora Pública

y Juan Carlos Buitrago Grajales, Monitor de Ajedrez del municipio de Cartago.

"Mi padre y mi tío se graduaron del Colegio Liceo Cartago, doy gracias a Dios, a mi colegio en el que estudié desde transición  y a toda mi familia por el  éxito alcanzado en mi vida".

Juan Carlos Buitrago Moreno

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     Retroalimentación:

UN DERECHO DE LOS ESTUDIANTES

Fundamentación legal de la evaluación formativa.

 “Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje”, es un derecho de los estudiantes. Se encuentra en el  Artículo 12 del “Decreto 1290 de 2009”. Además en el “Documento 11”, del Ministerio de Educación, se afirma que los estudiantes tienen derecho a “ser retroalimentados y orientados para superar sus debilidades” (P. 62)

Al respecto, recordemos un acontecimiento de la historia actual  de la educación. El Decreto 1290 de 2009 eliminó el porcentaje de estudiantes que no se promocionaban al grado siguiente. En el Decreto anterior, (el 230) el porcentaje de pérdida  era del  5% Muchos educadores pensaron que era el momento de una mal entendida exigencia.  Entonces a finales de 2010 uno de los  titulares de prensa, de esa época, decía: “Las cifras por pérdida del año escolar sorprenden a los secretarios de educación”. Se decía que en algunos colegios habían reprobado el año más del 50% de los alumnos.

Ante esta situación tan alarmante la Ministra de Educación María Fernanda Campo, escribió la Directiva Ministerial # 29 de noviembre 16 de 2010  Argumentó en ella: “las instituciones educativas tienen que garantizar el derecho del estudiante a recibir la asesoría y acompañamiento continuo  de sus docentes”. Además dijo: La valoración final debe corresponder a una mirada integral “y no simplemente promediar los resultados de cada período”. También expresó: “la reprobación puede deberse a múltiples causas, entre ellas ineficaces prácticas pedagógicas, y no solamente a falencias de los estudiantes”.  

El asunto es que en el 2010, las instituciones educativas no tenían  evidencias escritas para demostrar que se había garantizado el derecho de los estudiantes a “asesoría y acompañamiento”. Entonces los docentes se vieron en la necesidad de elaborar estrategias de apoyo  para que los alumnos no promocionados trabajaran en vacaciones. La Ministra logró que casi la totalidad de los estudiantes del país fueran promovidos al año siguiente.

Por: Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

Solsticio de verano de 2013

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Amabilidad y firmeza

“RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA”

Después de leer  los microensayos de los  profesores(as), sobre el “Documento 11”,  considero que vamos por el camino acertado. Ahora es necesario centrarnos en la “retroalimentación constructiva” que  nos sirve de mapa para llegar hasta el centro del laberinto.

En la búsqueda encontré una frase que puede ser el punto de partida para iniciar el viaje: “Prácticamente ninguno de nosotros, profesores universitarios o de colegio, hemos recibido formación sobre cómo dar retroalimentación efectiva”, dice el Doctor en Educación, de la Universidad de Harvard y autoridad internacional en bullying, Enrique Chaux, en su artículo “Retroalimentar y Crecer”, que ilumina el horizonte desconocido de la evaluación formativa.

La retroalimentación que podemos dar “en las evaluaciones a nuestros estudiantes tiene un impacto mucho mayor del que usualmente somos concientes.” Y además agrega Enrique Chaux,  que lo que expresemos sobre las evaluaciones de los estudiantes,  “puede generar motivación o desmotivación dependiendo de cómo lo digamos”.

El párrafo anterior recuerda el cuadro de las “metas erradas del comportamiento”, en el libro “Disciplina Positiva”, de las investigadoras norteamericanas Nelsen y Lott. La cuarta meta: “Ineptitud Asumida”, consiste en creer  que “Soy incapaz e inútil: no tiene sentido intentar nada, porque no lo haré bien”. Para que el estudiante mejore, dicen Nelsen y Lott, es necesario que el profesor(a) “haga que la tarea sea fácil hasta que el niño tenga éxito. Muestre fe. Apoye cualquier intento positivo, por pequeño que sea. No se dé por vencido. Disfrute los logros del niño”. (p.103)  

 Chaux también expresa: “Algunos profesores de colegio y de universidad justifican su fuerte y muchas veces maltratante retroalimentación con el argumento de que no se puede ser suave con los estudiantes porque, de otra forma, no aprenderían. Detrás de esta creencia hay la falsa visión de que hay sólo dos alternativas: ser suave y permisivo con los estudiantes, o ser fuerte y duro. En cambio, es perfectamente posible ser exigente y cuidadoso al mismo tiempo”. Esta última frase es muy similar a “Amabilidad y Firmeza” que la tenemos en el punto seis de nuestro Proyecto Educativo: “En el libro Disciplina Positiva las autoras Nelsen y Lott, hacen mucho énfasis en la frase "Amabilidad y Firmeza", aparece 15 veces en el libro” 

Respecto a la retroalimentación es necesario separar la persona, su identidad, de la tarea o el examen. Chaux dice: “Evaluar el proceso o el producto nunca la persona. Así lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño sin sentir que su identidad está en riesgo”.

 Chaux termina su documento con la explicación de  cinco “Pasos para una retroalimentación constructiva”, que son muy prácticos, basados en ser “exigente y cuidadoso”. Por último, considero que el artículo de Enrique Chaux “Retroalimentar y Crecer” es imprescindible para la educación en este momento. Se encuentra en  el periódico “Al Tablero” # 44 de 2008 del MEN en la página: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html

Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

7 de Junio de 2013

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Competencias: pensamiento visible

“SÓLO SABEMOS LO QUE SABEMOS HACER”

La palabra competencias se encuentra 60 veces en el “Documento 11”, muchas de ellas para referirse a los “estándares básicos de competencias” y no simplemente a los estándares, como los llamamos la gran mayoría de los educadores, en una simplificación que genera confusiones teóricas.

En el “Documento11” del MEN, aclaran que “La enseñanza por competencias es una práctica pedagógica encaminada a formar en el saber hacer con el saber en diversos contextos” p 85 Es bueno mencionar al respecto que Federico Nietzsche dijo: “Sólo sabemos lo que sabemos hacer” y Confucio, hace casi 2.500 años, escribió lo que se conoce como el credo del aprendizaje activo: Lo que escucho, lo olvido. Lo que veo, lo recuerdo. Lo que hago, lo comprendo. Conceptos que nos llevan a reflexionar en la frase del “Documento 11”: “el enfoque educativo actual no busca la transmisión de conocimientos sino el desarrollo de competencias.”  p 35

Al leer lo anterior surge la pregunta ¿Cómo evaluar competencias? En el “Documento 11”, página 23  responden con una cita del libro “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo” de la Doctora en Pedagogía, Frida Díaz, de México, donde afirma que la evaluación formativa es “indicada para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias”

En el “Documento 11” dice: “La evaluación es una actividad en la que se busca conocer los desempeños” p 85 Esa frase nos remite al libro “Enseñanza para la Comprensión”, donde afirman que los  desempeños “exigen que los alumnos muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible.” p 96 Es muy importante tener claro que la “evaluación diagnóstica continua” integra el desempeño y la realimentación.

Por último, es necesario recordar que “La evaluación diagnóstica continua es el proceso por el cual los alumnos obtienen realimentación para lo que están haciendo”  p 127 EpC.

Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

23 de mayo de 2013