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 La búsqueda del presente

En el Liceo Cartago hemos buscado que nuestros estudiantes aumenten la concentración, que es fundamental para el estudio, para el deporte y de vital importancia en el mundo laboral.

Para encontrar el presente, nos hemos apoyado en la meditación visual, por medio de los mandalas; con la poesía japonesa o haiku, que son poemas de tres versos y también en la psicología de la gestalt, que ha adquirido tanta difusión en las últimas décadas.

La gestalt parte de una frase terapéutica por excelencia: “ahora me doy cuenta que...” y agrego la actividad que estoy realizando. “Ahora me doy cuenta que leo sobre el Proyecto Educativo del Liceo Cartago.

De tanto repetirse la frase terapéutica, se llega a la iluminación interior y por consiguiente al despertar. La filosofía del despertar, que la gestalt toma prestada del Budismo Zen, implica que estamos dormidos con los ojos abiertos, soñamos con situaciones del pasado o que probablemente no sucederán en el futuro. El caso es que no vivimos el instante, “el aquí y el ahora”.

En el “darse cuenta” radica gran parte del éxito de la productividad de la industria del Japón. Por eso en Colombia las facultades de Administración de Empresas ya están empezando a incluir entre sus materias de estudio, cultura japonesa.

Al respecto el Nobel de literatura Octavio Paz, que ha cultivado en su escritura el Haiku, dice “el instante es una fracción de la eternidad. Nuestra porción de eternidad”.

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 La educación del Corazón

En el mismo libro “Emociones destructivas” en el capítulo 11: “La educación del corazón”, encontramos un proyecto para solución de conflictos que sirve para trabajar con niños y niñas. Es con el cuento de la tortuguita que no le iba bien en el colegio porque se disgustaba con facilidad y perdía el control. Entonces los compañeritos la empezaron a excluir de los juegos.

Para su fortuna se encontró con una tortuga de 300 años y le enseñó que cuando tuviera dificultades primero dijera alto, metiera la cabeza dentro del caparazón, respirara profundo varias veces y que luego de delimitar el problema, hablara consigo mismo y buscara la mejor solución.

También se trabaja con un semáforo, con zonas de paz en el salón y en el patio de juegos. Empezamos a trabajar con los niños y niñas de quinto que capacitaron a los otros cursos de primaria. Este año es necesario seguir el trabajo en la misma línea.

Al respecto Morin dice “educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación”

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 La Regla de Oro

En la página de Pedagogía Conceptual, Miguel de Zubiría propone, algo que también planteó en su conferencia en el Liceo Cartago: “formar personas buenas: bondadosas, cariñosas, amables, alegres, solidarias, profundas. Formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Este es el meollo del asunto.”Entonces con los profesores leímos, en el 2008, “La Educación del Corazón”, capítulo 11 del libro “Emociones Destructivas”. La lectura es un diálogo con el Dalai Lama, encabezado por Daniel Goleman, el padre de la inteligencia emocional. Sorprende la insistencia en que las directrices planteadas no son solo para los niños, sino para los maestros, para el rector y para todo el personal del colegio.

Entre esas cuatro directrices habla, en la página 326, de la Regla de Oro: “trata a los demás como quieres que ellos te traten a ti”. Dicen en el libro que esta regla es una obra maestra de la sabiduría y le podemos agregar que además es la norma fundamental del servicio al cliente.

Esta palabra, que incomoda a muchos educadores, esta presente en los dos modelos más importantes de acreditación de las instituciones educativas en todo el mundo. Si miramos la guía “GTC 200. Guía para la implementación de la Norma ISO 9001 en establecimientos de educación formal en los niveles de preescolar, básica, media y en establecimientos de educación no formal”, en el capítulo cinco, trata sobre el “Enfoque al cliente en los Establecimientos Educativos.”

También esta presente en el modelo de acreditación educativo de la Fundación Europea para la Gestión de la Calidad (EFQM) donde se afirma que es una nueva visión de la calidad centrada en el cliente.

Por último en el Seminario de Marketing Educativo de la Universidad de la Sabana, celebrado en Pereira en octubre del 2007, plantearon, para las instituciones educativas y para todas las empresas, una ecuación: Amabilidad igual éxito.

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 Educación y Felicidad

Miguel de Zubiría Samper, Director Científico de La Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, autor de 13 libros, decía en el Liceo Cartago, el jueves 17 de mayo de 2007, que lo importante no eran las matemáticas, ni las ciencias, sino que lo fundamental en la educación era hacer personas felices y que ese era el propósito de la Pedagogía Afectiva.

Zubiría coincide con lo expresado en la página 21 del libro “Disciplina Positiva” (de 1999). En él las autoras norteamericanas escriben que el sistema educativo debe promover en los jóvenes “las habilidades y actitudes necesarias para ser felices”

En el libro Disciplina Positiva las autoras Nelsen y Lott, hacen mucho énfasis en la frase "Amabilidad y Firmeza", aparece 15 veces en el libro. Examinemos algunas de ellas.

La primera que vemos es en la página 22, donde se afirma que una de las 7 piezas del rompecabezas de la Disciplina Positiva es “la creación de una atmósfera de afecto basada en la amabilidad y la firmeza, la dignidad y el respeto mutuo”

La segunda que aparece es en la página 35, dice que dos piezas del rompecabezas aparecen en todos los capítulos: la atmósfera de afecto basada en la amabilidad y la firmeza y las herramientas de la disciplina positiva en el aula.

En la página 39 aparece amabilidad y firmeza dos veces en una de ellas manifiestan: “crear una atmósfera de afecto, amabilidad y firmeza (al mismo tiempo) es la primera pieza del rompecabezas de la disciplina positiva y encontrar su lugar nos asegura que esta base no se construye sobre la arena”

En la página 42 habla del profesor Carter, de un sector marginado de Nueva York, sobre el cual se escribió un artículo en la revista Life porque acepto trabajar con 17 estudiantes, de segundo grado, considerados imposibles y a los 6 meses retó a los otros estudiantes a una Olimpiada de matemáticas y su curso ganó. En el libro Disciplina Positiva afirman: “Carter entiende la importancia de tratar a los estudiantes con amabilidad y firmeza”

En “Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro” el historiador francés Edgar Morin, escribe una frase con poder gravitacional: “el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad”

Amabilidad y firmeza son fundamentales para la felicidad de los niños y niñas decía Miguel de Zubiría Samper y centró su exposición en la importancia de la disciplina. Insistía, en su conferencia en el Colegio, que para ayudar a la formación de jóvenes y adultos felices es necesario que los padres y madres tengan claridad en los límites, para el cumplimiento de las normas.

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Competencias y Aplicabilidad del Conocimiento

El jesuita Carlos Eduardo Vasco, Ph. D. en matemáticas, integrante de la famosa Comisión de Sabios, y colaborador del Proyecto Cero, de la Universidad de Harvard, ilumina el panorama pedagógico actual, al plantear que la competencia es “la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron”

En la frase anterior podemos ver la relación tan estrecha entre competencia y comprensión. Se puede afirmar, sin temor, que una de las herramientas más adecuada para trabajar competencias es la Enseñanza para la Comprensión, EpC.

Se puede concluir que en este momento el problema educativo no es de contenidos, eso ya lo expresó el Icfes en los documentos sobre el nuevo examen. Por esta razón Carmen Rosa Coloma, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, escribe al respecto, en la revista Magisterio número 14, algo muy interesante: “los contenidos se convirtieron en medios o excusas para desarrollar algunas habilidades necesarias para utilizar la información aprendida en contextos educativos”

Respecto al problema de los contenidos en el 2002 en el Congreso Internacional de Educación, en Bogotá, Luis Enrique Osorio Silva, Director del Magíster en Dirección Universitaria, de la Universidad de los Andes, decía que la Internet tenía más de 2500 millones de páginas y que estaba aumentando a un promedio de 7.3 millones de páginas diarias. Afirmaba que las revistas universitarias habían pasado en una década de 10.000 publicaciones a 100.000. Mencionaba el caso de las matemáticas, que uno cree que es una ciencia o un lenguaje que no cambia mucho, y manifestaba que estaban creciendo a razón de 200.000 teoremas nuevos anualmente. Expresaba que el conocimiento de base disciplinaria se estaba duplicando cada 5 años y que la proyección para el 2.020 es que se duplique cada 73 días. (Dice Armando González Materón, Presidente de Coomeva, en la editorial de la revista de la cooperativa, con fecha julio-agosto de 2009 “En la actualidad cada dos años se dobla el conocimiento. A partir del año 2010 cada 80 días)

Con ese volumen tan aterrador de conocimiento, el problema no puede ser de contenidos, es de procesos, es de aplicabilidad del conocimiento. Al respecto Mockus decía en marzo de 2004 en el periódico “Al Tablero”: “Las competencias son conocimiento hecho práctica”.

Otro concepto que es importante en EpC es el de “menos es más”, que muchas veces se utiliza de manera equivocada. En el texto “La EpC Guía para el docente” dice en la página 79 “Si usted está pensando en cinco o más metas para una unidad, considere entonces la posibilidad de presentarlas en dos o más unidades” En ningún lugar dice que no dicte las otras dos unidades si no que trabaje con unidades muy pequeñas. En algo más puntual.

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Siete Saberes Necesarios…

Dos años antes que saliera la noticia sobre los maestros de lenguaje que se rajaron en comprensión lectora y en producción textual, los profesores(as) del Colegio nos empezamos a reunir los sábados cada quince días a trabajar producción textual y nivel de lectura critico-valorativo.

Estudiamos el libro “Siete Saberes Necesarios Para la Educación del Futuro”, de Edgar Morin y por cada capítulo que leímos había que realizar un microensayo de 150 a 200 palabras y traer una copia para cada participante.

Logramos aclarar con los profesores(as) el tipo de lectura que necesitábamos para nuestros estudiantes: la lectura Critico-Valorativa. Donde el estudiante tiene en cuenta una lectura externa al texto, es decir intertextual. Se preocupa por la forma, específicamente por la frase corta, con la cual se logra un mejor ritmo de lectura y se captura la atención del lector. También hicimos mucho énfasis en las frases explicativas, en la capacidad de síntesis y en la aplicabilidad de la lectura.

Respecto a la aplicabilidad del conocimiento, el autor más citado, en los documentos del Nuevo Icfes, Howard Gardner, (Director de la Escuela de Postgrados en Educación de la Universidad de Harvard y guía del Proyecto de “Enseñanza Para la Comprensión” (EpC), más conocido por su teoría de las Inteligencias Múltiples) dice en la entrevista titulada “Mentes Cambiantes”, publicada en la revista internacional Magisterio, número 14, que “La comprensión significa poder utilizar el conocimiento adquirido con el estudio para aplicarlo apropiadamente en nuevas situaciones”.

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Lectura y Producción Textual

La lectura debe ir acompañada de la producción textual, para llegar a procesos más elevados de organización del pensamiento. Al respecto el Icfes, en su página virtual, publicó en el 2004 el documento “La Evaluación de la Producción de Textos como un elemento del Examen de Estado”, de José Guillermo Ortiz y Mauricio Pérez Abril.

En la publicación del Icfes dice que ya tienen las posibilidades técnicas para el procesamiento de textos y que “En las próximas aplicaciones, además de las profundizaciones de filosofía e historia, se seleccionarán otras áreas académicas, pues el interés es que en el futuro, la evaluación de la escritura haga parte central del examen de estado”

En el mismo documento del Icfes dice que “La escritura es una condición necesaria para el desempeño en la educación universitaria y en el ámbito laboral.” Por otro lado también afirman Ortiz y Pérez que “La escritura es un buen indicador del estado de la calidad de la educación del país.”

Además afirman que están interesados en evaluar “el uso de herramientas lingüísticas como la cohesión y la puntuación. También interesa analizar el control de aspectos formales en el texto, como por ejemplo, la ortografía”.

Por las razones anteriores es muy preocupante la noticia que apareció el 4 de abril de 2006 en el periódico El Tiempo, bajo el titular “3 de 4 se rajaron para maestros”. Donde dice que “los futuros maestros de áreas de lenguaje tienen problemas de lectura y construcción de textos”.

A veces es difícil la construcción de textos y para solucionar esta situación es recomendable la “Cartografía Mental”. En el colegio exponemos, todos los años Cartografías de los alumnos en las diferentes áreas. Aplicamos del libro “Inteligencia Genial. 7 principios claves para desarrollar la inteligencia, inspirados en la vida y obra de Leonardo da Vinci”, el capítulo “Aprenda Las reglas de la Cartografía Mental”. Los Mapas Mentales o cartografías sirven para muchas actividades académicas y laborales y “permite empezar más rápidamente y generar más ideas en menos tiempo; además pensar, trabajar y resolver problemas se vuelve mucho más divertido”

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Comprensión lectora y ética

En el Icfes, en una investigación, encontraron la relación entre la comprensión lectora y la ética. Los buenos lectores también tienen muy buena capacidad de argumentación. El 4 de mayo de 2003, el Director del Icfes, en esa época, Daniel Bogoya decía en la “La Revista”, del periódico “El Espectador”: “Tras una prueba con 200 mil estudiantes bogotanos encontramos que aquellos que acceden al nivel de lectura critico ínter textual también tienen un desarrollo moral alto.”

Además es bueno recordar que el Icfes, publicó en 1998, como marco teórico para cambiar a las pruebas por competencias, el folleto “Exámenes de Estado, una propuesta de Evaluación por Competencias”, donde dice: “El dominio de la competencia argumentativa o ética contribuye a la construcción de espacios de convivencia fundados en la solidaridad y la participación democrática”.

La lectura da mucha capacidad de argumentación, que es muy necesaria en este momento en el país y en el Planeta. Edgar Morin en el libro “Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro”, en el capítulo “La Ética del Genero Humano”, afirma de manera determinante: “la clase debe ser el lugar de aprendizaje del debate argumentado, de las reglas necesarias para la discusión, de la toma de conciencia de las necesidades y de los procesos de comprensión del pensamiento de los demás, de la escucha y del respeto de las voces minoritarias y marginadas”

Por estas razones el trabajo de lectura en el Colegio debe ser de todos los profesores ya que nos ayuda a mejorar la convivencia y el ambiente escolar. También es bueno recordar que a veces los problemas de aprendizaje de las matemáticas están relacionados con la comprensión lectora. Por otro lado no podemos olvidar que las matemáticas son un lenguaje. Es el lenguaje que sirve para que se expresen los ingenieros, los economistas, los financieros, los astrónomos, los especialistas en nutrición animal y muchos otros profesionales.

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REFLEXIONES 2009 ENTORNO AL PEI

Una de las preocupaciones fundamentales en el Liceo Cartago es el Icfes. Desde hace varios años concluimos que las Pruebas Saber, para quinto y noveno y el Examen de Estado, para los estudiantes de once, son una maratón de lectura.

Entonces para mantenernos en nivel “Superior o Muy Superior” en el Icfes, debemos trabajar con nuestros estudiantes Comprensión Lectora. Tenemos claro que la lectura que estamos buscando es la lectura Crítico Valorativa. Que se define, en el libro “Lectura Tarea de Todos, VI Premio Santillana de Experiencias Educativas”, como una lectura intertextual, donde se emiten juicios sobre el contenido y la forma del texto y donde se puede aplicar lo leído a situaciones nuevas.

En el mismo texto se encuentra la experiencia ganadora, “La Cultura del Libro un Proceso”, del profesor Armando Montealegre Aguilar, que es muy importante que todos los profesores leamos porque nos sirve de norte en la planeación de aula.

También hace varios años nos dimos cuenta que no se lee porque no se comprende y no se comprende porque no se lee. Entonces decidimos trabajar en un Plan Lector, en la asignatura de lengua castellana. Consiste en la lectura en secundaria de 10 libros anuales. Es decir uno mensual. En primaria nuestra meta de lectura es de 60 cuentos al año. Por otro lado, desde el año 2007  trabajamos  con un folleto de Comprensión Lectora en todos los cursos.