Todo Tiene su Historia. Enseñanza para la Comprensión

Unidad de Enseñanza para la Comprensión: Todo tiene su historia. EpC # 17

ÁREA: Ciencias Sociales Grado: Segundo Profesora: Lyda Victoria Vega Osorio


METAS DE COMPRENSIÓN ABARCADORAS

1. ¿Cómo me ayuda la historia a comprender de dónde venimos?

2. ¿Cómo puedo construir mi propia historia?

3. ¿La ciencia y la tecnología han contribuido a mejorar nuestras condiciones de vida?

4. ¿Cómo nos comunicamos y cómo nos movilizamos?

5. ¿Qué es historia?


TÓPICO GENERATIVO:

TODO TIENE SU HISTORIA


METAS DE COMPRENSIÓN POR UNIDAD

1. ¿Cómo eran los vestidos de nuestros abuelos y bisabuelos?

Los alumnos identificarán y describirán algunos cambios que se han presentado en los elementos de su entorno.

3. ¿Cómo se comunicaban anteriormente nuestros abuelos y bisabuelos?

Los estudiantes comprenderán la importancia de los cambios en los medios de transporte y comunicación para el beneficio de las personas.

4. ¿Cómo eran los medios de transporte que utilizaban nuestros abuelos y bisabuelos?

Los estudiantes comprenderán que gracias al avance de la tecnología contamos con diversos medios de transporte y diferentes vías para transitar.

5. ¿Cómo era nuestro municipio en la época de nuestros abuelos y bisabuelos?

Los estudiantes comprenderán que conocer la historia del lugar dónde vive ayuda a construir su propia historia.

DESEMPEÑOS PRELIMINARES

a) La clase realiza una sesión de “torbellino de ideas “partiendo de cuanto saben acerca de la historia de sus familias. 1,2,3,4,5

b) Los estudiantes indagarán con los familiares más cercanos sobre la historia de la familia.1,2,3,4, 5

c) Los estudiantes observarán un video sobre vestidos antiguos de los años 60 y 70 1, 4,5

d) Observaremos un video sobre “desfile de autos antiguos”1,2,3,4

e) Observaremos videos de anuncios de TV (años 60 a 80)1,2,3,4

f) Observaremos una serie de videos de Cartago 1,5


DESEMPEÑOS DE INVESTIGACIÓN GUIADA

a) Socialización de los videos observados 1,2,3,4,5

b) Por medio de un dibujo ellos representarán como será su vida dentro de diez años 1,2,34,5

c) Los estudiantes expondrán sus dibujos 1,2,3,4,5

d) Visitar la Casa del Virrey.1,2,3,4,5

e) Los estudiantes diseñarán cómo creen ellos que serán los autos del futuro 1,2


EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CONTINUA

Se hará una evaluación permanente y continua a medida que los alumnos vayan desarrollando cada uno de los desempeños.

Los alumnos que presenten dificultades se les harán un proceso de realimentación, para que superen sus necesidades

PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS

En un tríptico los estudiantes realizarán una exposición sobre su autobiografía el día 27 de Enero del 2011

Ver el blog de la profesora  Vicky Vega: http://vidacienciaynaturaleza.blogspot.com/

DESEMPEÑOS DE RUTINA EpC # 16

¿La Enseñanza para la Comprensión plantea que debemos olvidarnos de los desempeños de rutina y cambiarlos por desempeños de comprensión? La respuesta es un rotundo: No.
Veamos en el libro cómo sustentar el "no". En la página 40 dice: “Los desempeños de rutina son relevantes pero no constituyen la comprensión”. En la misma página afirman: “el desempeño de comprensión se refiere a todos los casos en los cuales el alumno usa lo que sabe de una manera novedosa”

En la página 99 los autores aclaran mucho más el término "desempeños de rutina" cuando afirman:

“Escribir definiciones de memoria en un examen sobre vocabulario; responder preguntas (en una prueba o en una discusión) sobre los hechos registrados en el libro de texto; escribir de memoria la formula para resolver ecuaciones de segundo grado; seguir las instrucciones del libro de texto para realizar un experimento en ciencia; dar exámenes que requieran una breve respuesta o bien responder verdadero o falso, a las preguntas de un cuestionario, aunque no sean desempeños de comprensión cumplen, sin embargo, otras funciones importantes en cuanto a promover el aprendizaje del alumno”

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION. EpC # 15

En el texto “La Enseñanza para la Comprensión” dice en la página 29: “este libro no es una acusación contra la enseñanza tal como se la practica en la actualidad. Muchas de las ideas presentadas aquí provienen de las prácticas actuales” También dice : “este libro no es sino una herramienta práctica para hacer de la comprensión una meta más viable en las aulas”.

Carlos Vasco Ph. D en Matemáticas

Pero inmediatamente surge la pregunta ¿Qué es la compresión? Este interrogante nos lleva a reflexionar en dos paradigmas educativos. En el antiguo paradigma de la memoria comprender es repetir igual o similar a lo que el profesor(a) ha dicho. En el nuevo paradigma, el de las competencias, es el saber hacer. Carlos Eduardo Vasco, Ph.D en Matemáticas y colaborador del Proyecto Cero, de Harvard, define competencia como “la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron”

Imagen: Rafal olbinski

Una pregunta muy importante que se desprende del párrafo anterior sería: ¿Qué puedo hacer con el conocimiento? Entonces viene la palabra desempeño a ocupar un lugar  primordial en el aula. En libro dice (página 41): “poner en práctica esos desempeños constituye el pilar de todo aprendizaje para la comprensión”. (El subrayado es mío) También dice: “En definitiva comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños”  y más adelante afirma: “Alcanzar la comprensión deseada significa ponerla en primer plano, lo que a su vez implica poner en primer plano el compromiso reflexivo con los desempeños de comprensión”

LA AUTONOMIA COMO FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN. EpC # 14

Existe una relación muy fuerte entre Enseñanza para la Comprensión y Autonomía. En la revista Magisterio #14, en el primer párrafo, en la sección editorial, dice: “hemos visto la necesidad de enmarcar la comprensión dentro de un ámbito aún más global: el ámbito de la autonomía”

Examinando la página www.fundacies.org.co que es una organización que promueve la Enseñanza para la comprensión en Colombia y América latina, encuentro la mitad de los artículos de la revista Magisterio # 14 y otros más sobre EpC, entre ellos: “La Autonomía como finalidad de la Educación. Implicaciones de la teoría de Piaget” de Constance Kamii, de la universidad de Illinois. El artículo empieza citando el libro de Jean Piaget, “El Juicio Moral del Niño” (1932) donde afirma que “los niños desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito moral como en el intelectual”. Y lo que más me sorprende de Piaget es que afirme categóricamente: “la finalidad de la educación debe ser el desarrollo de la autonomía”

La Enseñanza para la Comprensión promueve la autonomía intelectual porque busca que los estudiantes utilicen lo aprendido de una manera nueva. Respecto a la autonomía moral me sorprendió que Kamii dijera: “En resumen, la moral autónoma es la regla Dorada de tratar a los demás como queremos ser tratados”.

Es decir, la moral autónoma, que plantean Piaget y Kamii, la trabajamos en el Colegio con “La regla de Oro” del proyecto de “Educación del Corazón”, que dirige la coordinadora Ana María Ayala.

Por: Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

14 de noviembre de 2010

II QUÉ ES COMPRENSIÓN EpC # 13

En el libro citado de Tina Blythe en la página 38 dice: “La comprensión es una materia sutil y va más allá del hecho de saber”, es decir plantea una diferencia entre saber y comprender.

En la página 40 afirma: “En definitiva comprender es llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños” Entonces antes de realizar una unidad de EpC es necesario diferenciar desempeños de comprensión y desempeños de rutina. “El desempeño de comprensión se refiere a todos los casos en los cuales el alumno usa lo que sabe de una manera novedosa” y afirma: “Los desempeños de rutina son relevantes, pero no construyen la comprensión”

En libro citan una frase de un niño de grado séptimo que aclara el concepto de comprensión: “Cuando puedo aprehender el todo e integrar toda la información, entonces comprendo: Pero si no puedo agregar nada nuevo a lo que estoy aprendiendo, entonces no comprendo”

I ¿Qué es Comprensión? EpC # 12

¿Qué es la comprensión? es el primer tema en el curso virtual sobre Enseñanza para la comprensión, que ofrece la Universidad de Harvard, considerada la mejor del mundo, en su instituto WIDE World.

Pensándolo bien es una pregunta que nos hacemos todos los educadores a lo largo de nuestra carrera profesional. David Perkins, una de las figuras más representativas de la Enseñanza para la Comprensión, afirma: “Entre los muchos asuntos que requieren de nuestra atención en educación, con toda seguridad la comprensión debe estar arriba en una lista corta de altas prioridades” (página 20 revista Magisterio # 14)

Perkins, el 22 de octubre de 2010 en la Universidad Pontificia de Comillas, en Madrid, insistió nuevamente en que: “Aprender para comprender es más aprender cómo patinar, que aprender de qué se trata patinar”

David Perkins, en la Universidad de Comillas

La colombiana Rosario Jaramillo, colaboradora en la Universidad de Harvard en el proyecto de la comprensión, explica con claridad, en el artículo: “La noción de la competencia y la propuesta de la EpC” (página 33 revista Magisterio) qué es comprensión. Dice, en realidad lo fundamental en la Enseñanza para la Comprensión no es aprender a realizar los merengues. Es utilizar el conocimiento adquirido en la fabricación de los merengues y aplicarlo en la preparación de un soufflé de queso.

Tina Blythe, en el libro guía de nuestro enfoque metodológico, dice sobre la comprensión que la EpC es para ayudar a los alumnos a “establecer relaciones entre su vida y la asignatura” y también para: “permitirles establecer conexiones con sus experiencias personales”

Por: Carlos Alberto Palau B.

Rector Liceo Cartago

13 de noviembre de 2010

Enseñanza para la comprensión y Filosofía EpC # 11

Profesor de filosofía Cristian Muñoz

Exposición Janeth Velásquez EpC 10

Exposición sobre Enseñanza para la Comprensión a cargo de la profesora de transición Janeth Velásquez

¿CÓMO HACER VISIBLE LA COMPRENSION? EpC # 9

Logo de Fundacies

El Congreso de Educación Infantil, celebrado en enero del 2006, por Fundacies, tenía un título que genera muchas inquietudes pedagógicas: ¿Cómo hacer visible la comprensión de los niños y las niñas?

Al leer, en la revista Magisterio número 14, el artículo “La enseñanza para la comprensión a través de proyectos”, del rector del Colegio San Mateo Apóstol, Ph.D. en Educación, Darby Danilo Almanza, uno se da cuenta que la preocupación que tienen en esa institución es sobre la visibilización del conocimiento.

El ejemplo que trae la revista es del área de español, pero parece que es en todas las áreas. En transición crean un poster gigante; en primero un álbum; en segundo dramatizan obras de Pombo; en tercero, un libro escrito a mano; en cuarto, lectura, creación y declamación de sus propios poemas; en quinto, galería de autores colombianos; en sexto revista grecolatina; en séptimo, revista medieval; en octavo, el periódico Voces del Renacer; en noveno, velada lírica para declamar sus propios poemas; en décimo, Revistarte y en undécimo, el Gourmet Literario.

En el Liceo Cartago, en los últimos tres años se ha incrementado sobremanera la visibilización del conocimiento. El viernes pasado fue un trabajo extraordinario el realizado por el profesor de inglés Rafael Patiño, al mostrar a toda la comunidad, los estudiantes que se inscribieron en el concurso de deletreo en idioma inglés. Además fue muy importante que entre los últimos tres finalistas se encontraran un niño de sexto y otro de séptimo.

Por último el rector Almanza escribe: “hemos logrado generar al interior de la institución la cultura investigativa que veníamos añorando tiempo atrás”

Carlos Alberto Palau Botero
Rector Liceo Cartago

7 de marzo de 2006

LA UNIDAD DE LO MULTIPLE. EpC # 8

Montserrat del Pozo, directora del colegio Montserrat

El artículo que más me ha llamado la atención, de los que hemos leído en la revista Magisterio número 14, es el titulado “Trabajar las inteligencias múltiples a partir de un proyecto de comprensión”.

La globalidad que emplean las autoras Montserrat del Pozo y Núria Miró es sorprendente. Abarca las áreas de ciencias sociales, música, religión y plástica y en una sola unidad de EpC desarrollan las siete inteligencias.

Las educadoras, del Colegio español Montserrat, expresan en el artículo: “La vida no tiene parcelas porque engloba la mayor diversidad en la unidad”. También dicen: “la vida es global y unitaria a partir de una gran diversidad”.

En realidad uno se da cuenta, en el párrafo anterior, que del Pozo y Miró, están siguiendo de cerca, aunque no lo mencionan, a Edgar Morin, en “Los Siete Saberes para la Educación del Futuro”.

Colegio Montserrat, Barcelona

El investigador francés, de la “Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales”, afirma: “Comprender lo humano, es comprender su unidad en la diversidad, su diversidad en la unidad. Hay que concebir la unidad de lo múltiple, la multiplicidad del uno. La educación deberá ilustrar este principio de unidad/diversidad en todos los campos”

En el Colegio Montserrat trabajaron, de forma magistral, el principio de unidad/diversidad. Me aclaró, que las inteligencias múltiples no se pueden fragmentar. En cada una de ellas se encuentran las otras de manera holográfica. Con el artículo de las educadoras, Miró y del Pozo, entendí porque el jesuita Carlos Eduardo Vasco, dice: “para ser competente se necesita una visión de conjunto, de totalidad”

12 de diciembre de 2005

Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

Enseñanza para la Comprensión. DE LOS SUSPIROS AL SOUFFLÉ. EpC # 7

Rosario Jaramillo autora de los estanderes de competencias ciudadanas

Es bueno precisar que en Bogotá llaman a los suspiros, de nuestras pastelerías, merengues. La experta en repostería y colaboradora del Proyecto Cero, de Harvard, Rosario Jaramillo Franco, autora del excelente artículo “La Noción de Competencia y la propuesta de la EpC”, en la revista Magisterio # 14 me aclaro varias dudas.

En realidad lo fundamental en la Enseñanza para la Comprensión, según Jaramillo, no es aprender a realizar los merengues. Es utilizar el conocimiento adquirido en la fabricación de los merengues y aplicarlo en la preparación de un soufflé de queso.

Rosario Jaramillo coautora del capítulo sobre los tópicos generativos en el libro de Tina Blythe

 

Al respecto Gardner dice en la entrevista titulada “Mentes Cambiantes”, publicada en la revista internacional Magisterio, número 14, que “La comprensión significa poder utilizar el conocimiento adquirido con el estudio para aplicarlo apropiadamente en nuevas situaciones”.

El jesuita Carlos Eduardo Vasco, matemático, integrante de la famosa Comisión de Sabios, y colaborador del Proyecto Cero, de la Universidad de Harvard, ilumina el panorama pedagógico actual, al plantear que la competencia es “la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron”

Ph. D en matemáticas Carlos Vasco

En las dos frases anteriores podemos, de manera transparente, ver la relación tan estrecha entre competencia y comprensión. Se puede afirmar sin temor que en este momento una de las herramientas más adecuada para trabajar competencias es la EPC.

En el Colegio, la semana pasada, los estudiantes de 3º, en ciencias naturales con la profesora Lyda Victoria Vega, (Vicky) mostraron un Proyecto Final de Síntesis. Después de estudiar el concepto de ecosistema, lo presentaron, con mucha propiedad, en una situación distinta: el acuario, con los peces que se comen las larvas del zancudo del dengue.

Por: Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

8 de noviembre de 2005

CONEXIONES PERSONALES CON EL CONOCIMIENTO. EpC # 6

Daniel Gray Wilson, Ph.D Director de investigación del Proyecto Cero

“No puede haber conocimiento sin emoción”, dice en el artículo “Las Dimensiones de la Comprensión”, de Daniel Gray Wilson, en la revista Magisterio # 14.  Por otro lado, Edgar Morin manifiesta que: “la facultad de razonamiento puede ser disminuida y hasta destruida por un déficit de emoción”.

Edgar Morin, autor del libro "Siete saberes necesarios para la educación del futuro"

Las dos citas anteriores corroboran y se pueden sintetizar muy bien con la frase: “hay que llegar al corazón antes de poder llegar a la mente” del libro “Disciplina Positiva en el Aula”, que es un programa para desarrollar la inteligencia emocional.

Al leer el artículo mencionado, de Gray Wilson, no me quedaba muy clara la relación entre la dimensión de propósito y la emoción. Consulté en el diccionario etimológico la palabra emoción. Viene del latín emovere: mover, remover. Con esta nueva herramienta cambié de punto de vista, entendí la magnitud de la dimensión de propósito en la Enseñanza para la Comprensión, que sirve para integrar “el conocimiento con la persona”.

Tina Blythe, en el libro guía de nuestro modelo pedagógico, dice que la EpC es para ayudar a los alumnos a “establecer relaciones entre su vida y la asignatura” y también para: “permitirles establecer conexiones con sus experiencias personales”

Codice Precolombino

 

Cristian Cárdenas Berrío, profesor del Colegio, en su excelente unidad de EPC sobre Literatura Precolombina, interroga a los alumn@s de noveno: ¿De qué manera la visión de mundo plasmada por los indígenas en sus obras literarias me ayuda a relacionarme mejor con el otro y conmigo mismo?

Por último, en nuestras unidades de EPC, no podemos olvidar que Gray Wilson plantea, en la dimensión de propósito, que una de nuestras labores como educadores es ayudar a relacionar: “las conexiones personales del individuo con el conocimiento”

Carlos Alberto Palau Botero

Rector Liceo Cartago

24 de octubre de 2005

LOS JARDINES INFANTILES DE REGGIO EMILIA Y LA EPC

Enseñanza para la Comprensión # 5

Gianni Rodari autor de "Gramática de la Fantasía" en Reggio Emilia

 

“Una de las razones que más me han impactado de la ciudad de Reggio Emilia, en el norte de Italia, es como la convivencia ciudadana es considerada un gran valor”, dice Howard Gardner, en la entrevista concedida a la Revista Magisterio, número 14, dedicada a la “Enseñanza para la Comprensión.”

Howard Gardner, uno de los fundadores del Proyecto Cero

Esa declaración me llamó poderosamente la atención porque el libro "Gramática de la Fantasía", de Rodari, que conoce muy bien Ana María Ayala, nuestra Coordinadora en el Colegio, esta dedicado “A la ciudad de Reggio Emilia”. En realidad el libro es producto de un curso que dictó allí, Gianni Rodari, para 50 maestras de maternal, transición y primaria, en la semana del 6 al 10 de marzo de 1972. El escritor, Premio Hans Crinstian Andersen, el máximo galardón de la literatura infantil, dijo que esa semana fue una de las más bellas de su vida.

Al buscar en Internet me encontré con la sorpresa de que en 1991 la prestigiosa revista Newsweek consideró a los jardines infantiles de Reggio Emilia, como “los mejores y más bellos del mundo”

Gardner en su libro La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas, dice al respecto: “El equipo de Regio ha trabajado durante decenios para crear una escuela que sirva a la comunidad.” En Colombia, en el colegio Karl C. Parrish, en Barranquilla, siguen los planteamientos de la relación escuela y comunidad, expresados en Regio Emilia. Los niños de cuatro años diseñaron las rampas para discapacitados del colegio, los de cinco años realizaron un libro para invidentes y los de tres inventaron sus propios juegos.

Este planteamiento de los preescolares de Reggio es muy similar al de la “Enseñanza para la Comprensión”: ¿qué puedo hacer con el conocimiento adquirido?

11 de octubre de 2005
Por: Carlos Alberto Palau Botero
Rector Liceo Cartago

Más sobre Enseñanza para la Comprensión. David Perkins: LA ESCUELA INTELIGENTE. EpC # 4

Foto: David Perkins, Fundador y actual Director del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard

David Perkins, Ph.D en Matemáticas e Inteligencia Artificial y una de las figuras más visibles de la Enseñanza para la Comprensión,  fue el ponente principal el 22 de octubre pasado, en Madrid, España, en la VIII Jornada para Orientadores Escolares, que tenía por lema “Aprender a aprender, enseñar a pensar”. El evento fue organizado por “Escuelas Católicas”.

Perkins en la  Universidad Pontificia de Comillas, en Madrid dictó la conferencia sobre su última publicación: “El aprendizaje pleno: Principios de la enseñanza para transformar la educación”, afirmó en su ponencia: "hay que prescindir de la “informatitis” que hace que los alumnos se conviertan en “cajas llenas de información” sin que sepan cómo relacionar sus conocimientos".

“Aprender para comprender es más aprender cómo patinar, que aprender de qué se trata patinar” dijo Perkins en mayo del 2010  en la Universidad Católica de Chile, durante el III Seminario Internacional de la Red de Escuelas Líderes: "Aulas que piensan: el reto de una escuela inteligente"

 También afirmó en la Católica que el proceso de aprendizaje “apunte al pensamiento creativo más que a la reproducción mecánica de conocimientos”. Afirmó de manera contundente: “Ya no basta con que los estudiantes almacenen datos y hechos. Deben aprender a aplicarlos”

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN HARVARD. EpC # 3

Comedor de Harvard

Harvard, considerada la mejor universidad del mundo, (75 Premios Nobel son ex alumnos)  creó en  1999  el instituto virtual "WIDE World" para divulgar, dar instrucción y tutoría sobre Enseñanza para la Comprensión. En el momento ya van capacitados más de 15.000 educadores, de casi 100 países y de los 6 continentes.

http://wideworld.pz.harvard.edu/es/prog/transformschools.html

El curso 1 sobre Enseñaza para la Comprensión tiene como contenidos:

• ¿Qué es la comprensión?

• ¿Qué estrategias y técnicas utilizo en la planeación y la enseñanza que apoyan la comprensión en mis estudiantes?

• ¿En qué consiste el Marco de la Enseñanza para la Comprensión y cómo lo puedo adaptar y utilizar para llevar a mis estudiantes a mayores comprensiones y a comprensiones más profundas?

• Costo:

$449 por miembro del equipo

$599 por individuo

• Duración:

12 semanas + 1 semana de orientación

• Fecha de inicio: Septiembre de 2010

ORÍGENES DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. EpC # 2

Los primeros investigadores que empezaron, en 1988, a preguntarse por la comprensión, fueron del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard: Howard Gardner, David Perkins y Vito Perrone.

David Perkins, Doctor (Ph.D) en Matemáticas e Inteligencia Artificial

Howard Gardner, es muy conocido por su teoría de las inteligencias múltiples

Vito Perrone, Escuela de Postgrado Universidad de Harvard, Historiador.

LOS ABUELOS DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. EpC # 1

Tina Blythe

Tina Blythe autora y compiladora del libro que hemos trabajado en el Colegio, como enfoque metodológico dice que "John Dewey, Jean Piaget y Lev Vigotsky son en cierta forma los abuelos intelectuales del enfoque de la Enseñanza para la Comprensión."

Jean Piaget

Busto de Piaget en Ginebra (Suiza)

 

John Dewey